Peter Liljedahl y el cambio en la enseñanza matemática
Las aulas de matemáticas necesitan menos repetición y más pensamiento activo. Esa es la idea que impulsa el académico sueco Peter Liljedahl, uno de los especialistas más influyentes en didáctica matemática y creador del método Thinking Classroom, una propuesta que gana presencia en escuelas y universidades de distintos países.
Liljedahl, profesor de la Universidad Simon Fraser en Vancouver, Canadá, sostiene que gran parte del alumnado permanece inactivo durante las clases tradicionales. Además, asegura que muchos estudiantes aprenden únicamente a imitar procedimientos sin desarrollar comprensión profunda ni retención a largo plazo.
El investigador presentó recientemente sus ideas en España invitado por Innovamat, organización centrada en innovación educativa. Asimismo, defendió que los cambios en el espacio físico y las dinámicas grupales pueden transformar el aprendizaje matemático.
Su libro Building Thinking Classrooms, publicado en 2020 y traducido al español en 2024, se convirtió en referencia internacional para docentes interesados en nuevas metodologías. En esa obra, Peter Liljedahl propone utilizar pizarras verticales borrables, grupos aleatorios y problemas abiertos para estimular pensamiento activo.
El académico explicó que comenzó a cuestionar la enseñanza tradicional después de notar que sus estudiantes olvidaban rápidamente lo aprendido. Según relató, las ciencias cognitivas muestran que sin pensamiento no existe aprendizaje duradero.
Además, sus investigaciones analizan más de 120 aulas cada año y observan comportamientos reales de estudiantes y profesores. Esa experiencia práctica le permitió identificar patrones de pasividad frecuentes en las clases convencionales.
Peter Liljedahl aseguró que las evaluaciones estandarizadas y la presión por resultados pueden deteriorar la calidad docente. En consecuencia, defendió la necesidad de “reprofesionalizar” al profesorado y devolver autonomía a los maestros dentro del aula.
También afirmó que la colaboración entre estudiantes mejora el rendimiento individual y fortalece la retención del aprendizaje. Del mismo modo, destacó que dedicar tiempo suficiente al cierre de la clase resulta fundamental para consolidar conocimientos.
El especialista reconoció que su metodología no elimina problemas como pobreza o desigualdad, aunque afirmó que sí ayuda a construir aulas más inclusivas y participativas.
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