La típica disyuntiva entre el desarrollo más rápido de un artilugio tecnológico y el ajuste mucho más lento de los planes de estudio de las aulas puede no sólo empeorar, sino también ir más allá de la reparación.
Entre los efectos netos han sido la polarización de la sociedad y el privilegio de la educación, demasiado rápido que antes.
En el caso de los países en desarrollo como Bangladesh, esto va en contra del propósito mismo de la educación, lo que sugiere firmemente que cuanto más tiempo se tarde en ajustarse a los cambios que se están produciendo, más obsoleta será la formación, lo que hará que la educación sea un derroche. Tanto el formato como el campo de juego exigen un cambio urgente.
La alfabetización digital alimenta esta plaga aparentemente irremediable. Por un lado, las innovaciones digitales han surgido demasiado rápido para ser absorbidas fácilmente.
Supone la alfabetización en otros ámbitos, como el inglés para nosotros en Bangladesh, para extraer el máximo kilometraje (o incluso el kilometraje adecuado), imponiendo un innecesario «choque» de culturas en un momento de crecimiento simultáneo del nacionalismo.
- En su peor forma, el nacionalismo degenera en la traducción del conocimiento extranjero a la lengua vernácula local, una tarea que es necesaria, pero dentro de los perímetros.
- Por ejemplo, si la traducción e institucionalización de los programas informáticos lleva demasiado tiempo en las escuelas/colegios/universidades, entonces la rapidez que caracteriza a los cambios tecnológicos de los programas informáticos no se captará plenamente ni se utilizará de manera eficiente.
- La traducción en esos casos carece de sentido y encadena a esa institución educativa para que no progrese.
Por otra parte, cuando demasiadas universidades privadas que compiten por la matrícula de los estudiantes suelen exigir la aprobación oficial de sus planes de estudio, que requiere mucho tiempo, según las normas del Ministerio de Educación, los requisitos se flexibilizan para que se matriculen suficientes estudiantes.
Los resultados de un movimiento nacional emprendido retrospectivamente para recuperar el tiempo perdido, muy parecido a la apertura de los Laboratorios Digitales del Jeque Russell (SRDL), podrían resultar si no se les hace la manicura adecuada. Sin respetar la fluidez que supone pasar de la innovación a la aplicación, la educación entra en un círculo vicioso a largo plazo.
Por otro lado, donde el nuevo conocimiento lleva al estudiante también permanece turbio, es decir, los trabajos apropiados no están disponibles cuando se necesitan, entonces la confusión puede ser catastrófica. Los padres no suelen gastar los ingresos que ganan con tanto esfuerzo en la búsqueda de empleo para sus hijos, sin que haya puestos de trabajo claros, visibles y accesibles.
Cuando los gansos que ponen los huevos de oro dentro de la academia (es decir, los que tienen una formación ascendente y están obteniendo su título), no están en la misma página que las necesidades de trabajo de las empresas o del gobierno, la educación se ve gravemente afectada.
- Ramesh Srinivasan propone una fórmula de rescate de dos pasos para tal predicamento: a) vincular la educación tecnológica a la dinámica social (pensamiento cultural, económico, humanista y político); y b) explicar el diseño y la alfabetización digital, y cómo debe hacerse.
Como muestra la respuesta de la SRDL, Bangladesh tiene los pies en los dos lugares correctos, pero últimamente los dos están demasiado lejos (el «gato» ya está fuera de la «bolsa» en un momento en que la velocidad es esencial para mantener el lugar con las innovaciones tecnológicas), y es inevitable. Además, la innovación y el desarrollo tecnológicos en los países desarrollados disfrutan de una plataforma e infraestructuras en otros ámbitos, como el inglés, en este caso, o de necesidades de contratación empresarial más transparentes, que los países menos desarrollados, como Bangladesh, no tienen:
- El mero hecho de afirmar que Bangladesh se convertirá en un país desarrollado en el decenio de 2040 no significa en absoluto que estas plataformas e infraestructuras vayan a caer del cielo, o que la forma en que las estamos construyendo hoy, como lo estamos haciendo, a imagen y semejanza de los países desarrollados, produzca los mismos resultados, ya que las culturas y los contextos de tiempo transcurrido intervienen, a menudo de forma irrevocable (Ramesh Srinivasan, Beyond the Valley: A Digital World That Includes us All, MIT Press, en curso de publicación).
Necesitamos construirlos, y luego anunciar las fechas de entrada en el DC: la alfabetización en diseño se expone, la sociedad comprende, y todo el mundo entra en una página similar.
Ambos puntos profundizan, exponiendo cómo la educación puede seguir desempeñando un papel vital. Vincular las innovaciones y los desarrollos tecnológicos a la dinámica social se reduce esencialmente a evitar la complacencia tecnológica que ya es un flagelo social:
- la tecnología nos impulsa más que las relaciones sociales, y como está cambiando tan rápidamente, nos estamos volviendo anómalos y sin timón. Esta conformidad también puede ser potenciada diseñando programas de forma diferente, promoviendo, como afirma Srinivasan, la imaginación individual. La alfabetización del diseño, por extensión, no es tanto la presencia o ausencia del conocimiento, sino la reflexión que fomenta, analiza la crianza y la creación registrada.
Esto es lo que la iniciativa SRDL está dispuesta a hacer si se deja en manos clarividentes. Podría crear una generación futura con conocimientos tecnológicos y con una mayor columna vertebral de información que cualquier otra generación anterior, pero aún así se pierde el componente social de la ecuación: a veces esto se convierte en el Santo Grial de la educación en todo Bangladesh, a todos los niveles, evidente en cómo ro